Y por eso, hoy quisiera compartir este artículo donde intento sintetizar las ideas principales con el ánimo de que más docentes se animen a usarlo.

Lo primero es entender qué es, y efectivamente su nombre proviene del país de origen Singapur, donde han diseñado esta propuesta para la enseñanza de las matemáticas. Ya varios países la han introducido, como Estados Unidos, México, España, Chile e incluso en nuestro país Colombia.

El Modelo Singapur para la enseñanza de las matemáticas se basa en un enfoque concreto-pictórico-abstracto (CPA) y en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas.

✔ Concreto (Manipulación física):

Los estudiantes trabajan con objetos reales (bloques, fichas, regletas) para entender conceptos matemáticos. Ejemplo: Usar cubos para sumar o restar o las regletas Cuisenaire. 

✔ Pictórico (Representación visual):

Se traslada lo concreto a dibujos o modelos gráficos (como las barras del método Singapur). Ejemplo: Dibujar barras para resolver problemas de suma o resta. En este paso se usan esquemas de parte – todos, comparativo o de cambio.

Ejemplos de esquemas parte – todos: Consiste en dividir un todo en partes relacionadas, usando rectángulos o llaves.

Formato general:

        [ Todo ]
         /   \
  [Parte 1] [Parte 2]

Ejemplo con números: Si el todo es 10 y las partes son 3 y 7:

        [ 10 ]
       /     \
    [3]      [7]

En un siguiente artículo profundizaremos más en estos esquemas.

✔ Abstracto (Símbolos y números):

• Finalmente, se usan números y operaciones tradicionales. Ejemplo: Resolver $5+3=8$ sin apoyo visual.

Este método se caracteriza por hacer de la resolución de problemas el foco del proceso, siguiendo estos pasos:

1) Se lee el problema
2) Se decide de qué y/o de quién se habla
3) Se dibuja una barra unidad, (la cual es un rectángulo que representa las cantidades presentadas  total)
4) Se relee el problema frase por frase
5) Se ilustran las cantidades del problema
6) Se identifica la pregunta central
7) Se realizan las operaciones correspondientes y
8) Se escribe la respuesta con sus unidades

Elementos del método Singapur

El método Singapur se caracteriza por situar en el centro del aprendizaje la resolución de problemas matemáticos usando dos elementos claves:

Los conceptos

Desarrolla una comprensión profunda de los conceptos matemáticos en lugar de simplemente memorizar procedimientos. Los contenidos abordados se agrupan  en numeración, álgebra, geometría, estadística, probabilidad y análisis.

Las habilidades

En matemáticas es preciso desarrollar habilidades como cálculo numérico, análisis de datos, visualización espacial, álgebra o medición y estimación. Los niños practican regularmente habilidades y conceptos matemáticos a través de ejercicios estructurados y secuenciados, lo que les permite consolidar su aprendizaje.

Además el facilitador o docente debe tener en cuenta los siguientes principios para que la actividad sea motivante, retadora pero ajustada, significando una estrecha relación entre la situación-problema y los estudiantes:

• La actividad debe proponer un verdadero problema por resolver, es decir que tenga solución.
• Debe permitir al estudiante utilizar los conocimientos previos que posea.
• Debe ofrecer una resistencia, es decir debe proponer un reto suficiente para que los estudiantes evolucionen los conocimientos previos, a cuestionarlos y a elaborar nuevos.
• La validación la debe arrojar el mismo problema o la situación, el docente debe propiciarla.

Si bien el método Singapur para el aprendizaje matemático puede ser utilizado en las diferentes etapas educativas. En particular en la etapa de Educación Infantil, se deben tener en cuenta una serie de aspectos:

1. Progresión gradual: De lo simple a lo complejo

El aprendizaje se construye paso a paso, comenzando con conceptos básicos y avanzando hacia retos más difíciles. Por ejemplo:

Desglosar problemas: Si enseñamos sumas, empezamos con números del 1 al 10 usando objetos, luego pasamos a números mayores y finalmente a problemas verbales. Ejemplo: Primero, sumar 3 manzanas + 2 manzanas con fichas; después, resolver: “Juan tiene 3 lápices y compra 2 más. ¿Cuántos tiene?”

2. Materiales cotidianos y manipulativos

Se usan objetos de la vida diaria (legumbres, juguetes, botones) para convertir conceptos abstractos en experiencias tangibles.

Ejemplo para fracciones: Dividir una pizza de papel en porciones o usar una barra de chocolate para mostrar mitades y cuartos. Variar materiales: En geometría, usar palillos para formar figuras o cuerdas para medir perímetros.

3. Experimentación y múltiples soluciones

Los alumnos exploran distintas formas de resolver un mismo problema, valorando el proceso tanto como el resultado.

Retos abiertos: “Hay 12 galletas para repartir entre 4 amigos. ¿Cómo lo harías?”. Algunos dibujarán grupos, otros usarán resta iterativa ($12-4-4-4=0$). Para $5+7$, unos contarán con dedos, otros usarán la estrategia del “10” ($5+5=10$, luego $10+2=12$).

4. Aprendizaje activo: Juego y movimiento

El juego y la acción física son herramientas clave. Por ejemplo: Carrera de operaciones: Los niños corren a buscar tarjetas con números que sumen 10.

Ejemplo: Usar una rayuela para saltar mientras resuelven sumas o restas escritas en cada casilla.

5. Cuentos como contexto matemático

Los cuentos plantean problemas en situaciones reales y motivadoras. Ejemplo: “En el cuento, la ardilla guarda 9 nueces en un hueco y 4 en otro. ¿Cuántas tiene en total?”. Crear historias: Inventar un relato sobre un supermercado donde deban calcular el cambio al pagar. 

6. Docente como guía observador

El profesor acompaña sin dirigir, permitiendo que los niños descubran por sí mismos. Preguntas clave: “¿Por qué elegiste ese método?”, “¿Qué pasaría si…?”. 

Ejemplo: Si un niño resuelve $8-3$ contando hacia atrás en una recta numérica, el docente pregunta: “¿Podrías hacerlo de otra forma?” (usando fichas, dibujos, etc.).

Les confieso que cuando leí las explicaciones conceptuales me emocionó, pero fue más emocionante aplicarlo.

Espero cada vez hacerlo con más propiedad, pero de entrada un ejercicio simple me permitió entender que no solo facilita la comprensión del problema, sino que lo hace más eficiente en cuanto la organización de los datos y el tiempo de respuesta.

Igualmente si desean conocer más sobre estrategias pedagógicas y didácticas para la enseñanza de las matemáticas, les recomiendo este otro artículo: https://www.sistemasaberes.com/sobre-los-principios-de-la-ensenanza-de-las-matematicas-en-los-colegios/

En próximos artículos seguiremos explorando más este tema dando ejemplos más puntuales que ayuden a nuestros docentes.

The post Estrategia didáctica para la enseñanza de las Matemáticas: Método Singapur first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

Me quedé bastante pensativa por los comentarios de varios niños de 7 y 8 años, que me decían que no les gustaba esa clase, que era aburrida, e incluso uno de ellos mencionó que era la peor del curso. 

Paso seguido traté de indagar sobre la didáctica de la clase y me encontré unas estrategias muy pobres, un libro guía y un cuaderno de escritura donde se evidenciaban los mismos ejercicios del libro y no había evidencias de otro tipo de estrategias. 

Entendí que la percepción de los niños en este caso, estaba mediada por  una pobre didáctica y quizás una concepción pedagógica de las matemáticas no alineada con el contexto social de los estudiantes.

Aún más preocupante cuando constantemente desde la política pública y desde el sector empresarial se hace un continuo llamado a la necesidad de desarrollar capacidades matemáticas en las personas, para garantizar la resolución de problemas que aquejan a nuestra sociedad y lo que tenemos son niños aburridos y decepcionados de un área tan importante como las matemáticas.

Reflexionaba, si aún seguimos mediando la experiencia educativa de las matemáticas a la vieja usanza donde se asumía que las matemáticas tienen una existencia propia alejada de las personas, que son exactas y ya están hechas.

Y donde lo único que hay que hacer es “descubrirlas” como los planetas o los animales, donde primero se enseñan sus definiciones y propiedades y su aplicación es secundaria e incluso no reconocida como importante.

O efectivamente ya hemos permeado nuevos modelos educativos, donde se reconoce a las matemáticas como el resultados del ingeniero y la actividad humana, como la música y la literatura y este caso solo fue una casualidad de la vida.

Ya que estos modelos constructivistas, por supuesto, donde se parte de la realidad y primero se reconocen o experimentan situaciones o problemas cotidianos donde tienen aplicación, reconocidos como la principal motivación de la clase, generando curiosidad y por ende mantienen al estudiante atento.

Además,  donde se parte de la naturaleza misma de que las matemáticas son falibles y han evolucionado a lo largo de la historia haciendo que el estudiante considere natural equivocarse y aprender de estos momentos experienciales y luego sí pase a conectar con la conceptualización.

Esto me llevó a investigar sobre aspectos claves necesarios para garantizar una adecuada estrategia docente a nivel pedagógico y didáctico. Encontré en primer lugar la National Council of Teacher of Mathematics (NCTM), con una diversidad de recursos fantásticos para los docentes de todos los niveles educativos, sobre todo para docentes de preescolar, primaria y secundaria.

Luego de ello, revisando algunos artículos relacionados sobre esta comunidad NCTM encontré unos principios claves que considero importante traerlos a este documento para que docentes y acudientes los tengamos en cuenta, para verificar si realmente estamos haciendo la tarea como debería ser:

1. En primer lugar, se habla de equidad. Significa ver entonces un diseño curricular respetuoso de todos los estudiantes, buscando mantenerlos motivados a través de la curiosidad que es a mi modo personal la mejor forma de facilitar la personalización del currículo, porque reconoce las individualidades, plantea la emoción como base del aprendizaje y lo hace exploratorio e inductivo.

Adaptado no sólo para las discapacidades, sino también para las altas capacidades, que muy lentamente han venido siendo visibilizadas socialmente, aunque políticamente nos falta mucho aún.

Es decir, debemos como educadores garantizar estrategias de aula diversas y enriquecidas que bajo el principio del constructivismo, recuerden que las matemáticas están conectadas con nosotros mismos y nuestra sociedad.

2. El currículo, que inspire comunidades matemáticas dentro del aula y el colegio, que garanticen la formulación de conjeturas por parte de los niños y niñas frente a las situaciones que se le presentan no solo como actividades de clase sino fuera de ella y nos permita acompañar con los estudiantes la verificación lógica de los resultados más que un asentimiento de lo dicho por el docente. 

3. La Enseñanza; donde hay un acercamiento real al proceso de cada estudiante, donde como docentes reconocemos dónde está su conocimiento en este momento y que podemos acompañarle para facilitar la aprehensión de su competencia. 

4. El aprendizaje, basado en constructivismo, reconociendo la inducción como elemento clave para que los estudiantes vayan construyendo a partir de las experiencias mediadas por el docente en el colegio y ya no digo el aula, porque sino se entiende literal y las clases fuera del salón se presentan como innecesarias y por supuesto reforzadas en casa, porque es premisa para mí el involucramiento familiar, que no solo conecta a las familias, sino que crea redes con el colegio y en general se convierte en un espacio de ampliación del currículo. 

5. Evaluación, como facilitador de la retroalimentación del proceso, proporcionando información útil de dónde hay que ajustar, y no simplemente como un señalador de si tienes o no el conocimiento o la competencia. 

6. Finalmente, pero con el mismo nivel de importancia de todas. La Tecnología, como dinamizador de la experiencia educativa, ya que resulta estimulante y sobre todo en una época donde los nativos digitales ya están escolarizados para ampliar la diversidad de estrategias, favoreciendo los estilos de aprendizaje y las múltiples inteligencias de los estudiantes. 

Y si bien uno podría decir que todos estos principios son aplicables a cualquier área de conocimiento que haga parte del currículo de un colegio, resultan relevantes reconocer su importancia para las matemáticas, en cuanto son un área transversal de todo el programa de preescolar a grado doce y se presentan como una competencia necesaria para el proyecto de vida de cualquier persona.

Así, que si eres un padre o madre de familia, acércate a lo que aprende y le enseñan a tu hijo, antes de juzgar si tú hijo es bueno o malo, recuerda que el aprendizaje es un continuo, que hay distintos ritmos y estilos de aprendizaje, pero que lo importante es que se le reconozca esto y acompañe para facilitar la habilitación de esta capacidad.

Basta con preguntar, tomando como base lo que nos evidencian en sus libros y cuadernos, trata de acercarte a cómo está percibiendo estos temas y conceptos y si en realidad los ha interiorizado a su día a día.

Es decir, si las matemáticas hacen parte de su actividad cotidiana, donde el niño las usa para resolver problemas, donde puede presentar aplicaciones de las mismas e inducir poco a poco cuál o cuáles son los conceptos que requiere. Con la satisfacción de un problema resuelto en contexto y no solo con la comprensión del concepto.

Incluso hace poco, uno de nuestros ingenieros compartió una de las experiencias que tuvo de cómo a partir de un problema llega a determinar cuáles conceptos le sirven para resolver la situación. Puedes leerlo AQUÍ

Si eres docente, recuerda que tienes en tus manos una de las competencias más importantes y transversales que aplican a cualquier proyecto de vida y que de tu dinamismo y comprensión de las herramientas didácticas podrás hacer que cada vez hayan más niños y niñas que amen las matemáticas, disfruten de ellas y las reconozcan y usen en su cotidianidad.

Si además como colegio, estás interesado en facilitar este vínculo escuela – casa, generar espacios organizados de conversación y donde se pueda explicitar no solo el modelo formativo sino evaluativo.

Nos gustaría mucho que te animaras a conocer Semillas, la solución académica de la suite de soluciones de Sistema Saberes que busca justamente ayudar al docente a explicitar su modelo evaluativo, generando información visible para la familia y generando alertas para los administrativos con el ánimo de detectar apoyos y ajustes necesarios para el proceso formativo de nuestros niños y niñas.

The post De la Frustración a la Motivación: Claves para una Didáctica Inclusiva de las matemáticas first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

Hace un tiempo leí unas frases de Wayne Dyer, autor de Tus zonas erróneas, que considero un buen inicio para este blog: “El fracaso es solo la opinión que alguien tiene sobre cómo se deberían hacer las cosas” y “Cuando juzgas a otros, no los defines a ellos sino a ti mismo”.

Estas reflexiones me llevaron a cuestionar la manera en que entendemos y medimos el éxito y el fracaso en el ámbito educativo.

A menudo, el sistema educativo se centra en estándares rígidos y expectativas uniformes, sin considerar las diferencias individuales de cada estudiante.

Como le escuché decir a alguien hace poco; que tal si a Batman lo midieran basado en las habilidades de Superman. Sería acaso menos super héroe? o si a una gimnasta como Simone Biles se le midiera con el estándar de una corredora. Incluso en casos cercanos, recuerdo una entrevista a Caterine Ibargüen, donde ella practica antes atletismo pero se dio cuenta que donde realmente brillaba era en Salto Largo.

Esta perspectiva limitada de medir a todos los niños de la misma manera, puede llevar a etiquetar a los estudiantes como “fracasados” simplemente porque no se ajustan a un molde preestablecido.

Por tanto, es crucial replantear nuestra visión del fracaso escolar y reconocer que cada estudiante tiene un ritmo y un estilo de aprendizaje únicos, condiciones, necesidades, motivaciones, historias de vida y patrones de crianza diversos.

Cuando me adentré en el mundo de la educación hace unos 15 años, casi todas las estadísticas educativas contemplaban indicadores asociados al fracaso escolar, donde el foco estaba en la cantidad de estudiantes que pierden el año, que no alcanzan los estándares del colegio, nacionales e internacionales, y que por tanto desertan.

Los ministerios de educación de América Latina, se mostraban preocupados y emprendieron campañas e incluso crearon normativas para disminuir este indicador de la pérdida de un año académico, del manejo de procesos inclusivos y procesos como los PIAR (Plan Individualizado de Ajustes Razonables) y DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje).

Todo esto, se sustenta en la necesidad de cambiar esa obsesión por la denominada “Excelencia educativa”, entendida como la búsqueda de personas que brillan en todo,  que  basan sus métodos en que los estudiantes sean quienes se ajusten a los estándares académicos, llamados objetivos, logros y metas de manera generalizada y regularizada.

Modelos regulares que no fueron creados pensando en reconocer que cada ser humano, niño, niña y adolescente, no solo tiene un estilo de aprendizaje distinto, sino que su contexto y necesidades también son diversas.

A esto se suma la obsesión imprecisa de muchas instituciones educativas de clasificar a los estudiantes en un puesto, de entregar reportes de promedios de notas que generan un sistema jerárquico, competitivo y excluyente, que en definitiva no dicen nada. Una especie de inercia de uso de modelos educativos que ya no responden a las necesidades actuales.

Además, algunos de estos casos no tienen coherencia, ya que matemáticamente, no tiene validez ni confiabilidad generar promedios cuando las intensidades horarias son distintas, así como los pesos definidos para las asignaturas y áreas académicas de acuerdo al currículo.

En definitiva, están desconociendo las preferencias y habilidades de cada niño y niña, así como los retos de aprendizaje individuales. Lo que realmente debemos ofrecerle a cada estudiante es una retroalimentación de cómo ha mejorado él mismo, basado en su yo anterior, en su última propia medición, en su reto personal.

Entonces, las estadísticas y los indicadores asociados al fracaso escolar realmente lo que nos manifiestan a la luz de las comprensiones sociales y psicológicas es que son excluyentes.

Y ¿por qué excluyentes?, porque asumen que quien no logra adaptarse a la regularidad, a lo típico, resulta ser más un problema para el sistema educativo que un reto del sistema escolar por ayudar a construir un proyecto de vida.

Incluso estos paradigmas refuerzan la idea de familias que no cuentan con conocimientos sobre neuro diversidad y desarrollo cognitivo. Este incluso es otro reto de los colegios, de orientar a las familias que fueron educadas con este tipo de métodos para que reconozcan los grandes cambios que requiere nuestro modelo educativo.

Si tus hijos en este momento tuvieran la oportunidad de entender cómo mejora sobre sí mismo, quizás no se obsesionaría ni se deprimiría por creer que son mejores o peores respecto a otros de sus compañeros. Hay que orientar, para que creen su propia categoría y ayudarles a ganarla.

Es más, estos ambientes o modelos donde se clasifica del primer al último puesto lo que genera es rivalidades, desconociendo que la colaboración es lo que más nos ha ayudado a sobrevivir como especie. Desmotiva y genera esquemas e ideas fijas de que “No eres capaz”, como si educarse no fuera un proceso sino una medida.

Por tanto, estos procesos de exclusión, de indicar que el estudiante no alcanza lo esperado para su edad, de decir que es bueno o malo, mejor o peor que sus compañeros, acrecientan las desigualdades, generan castigo y sanción, aumentando el estrés y la frustración, y no orientan sobre cómo apoyar el proceso propio de cada estudiante.

Incluso no develan cuáles son los puntos más críticos para orientar, enviando un mensaje de que no es apto, como una variable determinante, obviando lo que ya todos hemos entendido: que el aprendizaje es un proceso, con ritmos distintos para cada persona, con estilos variados, que requieren de esfuerzo, estrategia y persistencia.

Este gran descubrimiento que nos han dado las neurociencias parece que aún no aterriza en la mayoría de currículos, aún buscamos estandarizar conductas, aprendizajes basados en variables simples como la edad. 

Por tanto, “aprehender” los grandes descubrimientos de las neurociencias en la educación, significa reconocer la gran oportunidad que tenemos de diversificar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El discurso de que todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades ya no tiene sentido, porque cada estudiante requiere oportunidades diferentes, acompañamientos específicos.

Y no es excusa que el tiempo es limitado que hay mucho trabajo manual, porque de hecho un problema adicional es que se obvian los avances tecnológicos que nos permitirían haces esta labor con mayor precisión y eficiencia. Incluso nos permiten anticipar, analizar con mayor facilidad la información para orientar a los estudiantes.

La esperanza está en aquellos directivos escolares, docentes, familias que comprenden que el mundo actual tiene otras exigencias. Que los colegios no son fábricas al estilo de “The Wall”.

El mundo pide seres humanos capaces de identificar problemas en su entorno, de proponer ideas creativas de abordarlos, interdisciplinarios, diversos, respetuosos de las diferencias que generen conexiones emocionales.

De hecho esto es una gran justificación de la reciente iniciativa que promueven las leyes, como en el caso colombiano la Ley 2383 de 2024 sobre enseñanza de habilidades socioemocionales.

Para finalizar este artículo lo que busca es reflexionar sobre lo que en realidad implican los rituales de retroalimentación escolar, lo que deberíamos ofrecerles a nuestros estudiantes, familias y a nuestra propia institución educativa. 

Motivar a que empecemos a transformar nuestras aulas de clase, nuestro sistema educativo, a través de lo que significa en realidad el proyecto educativo institucional, la práctica docente, el currículo y el rol de las familias.

Invitándolos a transformar este gran entorno llamado colegio, como una oportunidad para apoyar el desarrollo de niños y niñas, adolescentes como seres humanos que entiendan que son distintos, y que por eso requerimos de estar juntos como comunidad para seguir creando y evidenciando porque somos una especie tan fuerte.

Si quieres hacer parte de esta gran comunidad, y quieres que tu colegio cuente no solo con la mejor tecnología sino que se respalde en un equipo profesional especializado en educación escolar. Contáctanos en www.saberes.com

Agradecería compartirnos sus comentarios para saber qué opinan sobre esta situación que viven los colegios.

The post Fracaso Escolar: ¿Realmente quién fracasa? first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

Esta semana viví un par de situaciones que me hicieron pensar en cómo ha evolucionado la educación en la primera infancia. Efectivamente confirmo lo de que tenemos una brecha entre lo que necesitan nuestros niños y lo que aún se enseña en las escuelas.

Problemas reales donde necesito las matemáticas

Estaba con un familiar planeando la cubierta de un patio. Necesitábamos una carpa triangular que cubriera la mitad de un cuadrado de 5 metros de lado. Para calcular el largo del lado restante, es decir, la hipotenusa del triángulo rectángulo, para una precisión exacta en la construcción.

Era evidente para nosotros que teníamos que aplicar el teorema de Pitágoras y deducir que la medida del lado que nos hacía falta correspondía a la raíz cuadrada de cincuenta:

? = √52+52

?= √50

Hasta ahí nos llegó el cálculo mental, ¿Cuánto es la raíz cuadrada de cincuenta? Hoy en día el problema se soluciona sacando el  celular y hacer el cálculo donde nos dirá que el lado que nos hace falta debe medir 7 metros con 7 centímetros.

Fue entonces que me pregunté: ¿Cómo podría calcular esa raíz si no hubiera contado con la calculadora? me dispuse a repasar el proceso aritmético de calcular la raíz cuadrada con decimales, créanme que tuve que repasar algunos conceptos para realizar el procedimiento:

Esta misma semana, una de mis sobrinas de 9 años me manifestó que tenía problemas en su clase de matemáticas para resolver en papel y lápiz, multiplicaciones con operandos de más de dos cifras.

Si bien se ha memorizado con éxito las tablas básicas de la multiplicación, al igual que me tocó memorizarlas a mí y le tocó a mis papás, mis abuelos, y una cantidad de generaciones.

Ella estaba teniendo problemas al  enredarse con el algoritmo que exige el corrimiento de los múltiplos correspondientes de las decenas, de las centenas y de más, por supuesto, pienso que termina siendo un ejercicio poco práctico y aplicable en la vida real, repetir y repetir este tipo de actividades ya que la mayoría de veces podemos acceder a tecnologías que hacen estas tareas con mayor eficiencia.

Hubiese querido que ella estuviera más concentrada en conocer diversos métodos de multiplicación o en qué significan esos procesos que ella estaba haciendo de cara a su vida cotidiana.

Reflexión sobre cómo se enseñan las matemáticas hoy en día

Entonces me pregunté: ¿Haber usado la calculadora me hace más débil, menos persona o menos adaptativo? ¿Qué significa, en términos de mi proceso social y educativo no haber memorizado el algoritmo que permite calcular la raíz cuadrada sin calculadora, que evidentemente estudié en el colegio y donde tuve que hacer ejercicios varios ya que se suponía era un objetivo académico.

Me puse a investigar sobre que pensaban los maestros de esto y me encontré con una protesta que hicieron muchos maestros contra el uso de calculadoras dentro de las escuelas elementales y también una protesta que recientemente estaban haciendo en varias escuelas y colegios sobre el uso de herramientas de Inteligencia artificial en el Aula.

Estaba pensando en este tema y me di cuenta de algo: en la vida diaria, a veces solo necesitas entender qué proceso matemático usar para calcular lo que necesitas.

Aunque no puedo pedirle a mi celular que me diga cuánto debe medir la cubierta del patio, puedo resolverlo planteando un problema y planteando varias alternativas u opciones como una ecuación, y luego dejar que una máquina haga los cálculos, ¡lo hace más rápido que yo!

¿El problema entonces es de enseñanza o de aprendizaje?

¿Qué van a hacer el día que no tengan una calculadora a la mano?  Me respondió un profesor con el que comenté el tema. ¿De dónde sacas que no van a contar con una?, le contesté. Basta con preguntarle a tu parlante “Ok Google: ¿Cuánto es la raíz cuadrada de cincuenta?” y el parlante te proporcionará la respuesta correcta, sin necesidad siquiera de digitar algo o pulsar una tecla,

Hoy en día contamos con calculadoras en el reloj, en el celular, en el parlante inteligente, en las gafas inteligentes, más adelante las encontraremos en microchips incorporados a tu cuerpo, en chatGPT hablándote a través de un robot, incluso en sitios en los que no sospechabas:

Entendí que la mayoría de los problemas que nos cuesta, en general, a las personas resolver, consisten en preguntas más complejas que no respondería tu parlante, tu celular o tu buscador.

Por ejemplo, voy a la ferretería a comprar baldosas para el piso de la sala de mi casa, para calcular cuantas cajas de baldosa debo comprar, debo conocer el área de la sala, pero para conocer el área de la sala debo identificar su forma geométrica, tomar medidas de largo, ancho, radio o lo que corresponda y calcular el área, si es un rectángulo típico pues multiplico el largo por el ancho y  una vez tengo este dato.

Luego, tengo que dividir el área de mi sala, por el área que es capaz de cubrir cada caja de baldosa, para así finalmente obtener la cantidad de cajas que le debo comprarle al ferretero y este a su vez, debe identificar que el valor que me debe cobrar, para ello, realiza un procedimiento simple que consiste en multiplicar ese número de cajas por el valor unitario de cada una.

¿Cuánto tiempo me tomaría hacer esa cotización si decidiera hacer los cálculos a papel y lápiz? ¿Qué tan eficiente podría llegar a ser el negocio del ferretero si se pone a hacer estos cálculos con cada cliente de la misma manera?

Comprendí que lo que necesitan comprender y dilucidar las personas en su día a día, son el modelamiento que le van a dar a los problemas que intentan resolver y, que es esa abstracción matemática es la que se necesita enseñar hoy en día.

Pero, infortunadamente  muchos profesores, definitivamente no todos, insisten en que hay que aterrorizar a los estudiantes con exámenes que evalúan que tan hábil es haciendo multiplicaciones, con múltiplos de más de 2 dígitos, la cual es una habilidad que probablemente nunca aplicarán en la vida real.

Insisten en ello, creo yo, ya sea porque han venido haciendo el mismo examen a los chicos del mismo grado, desde hace varios años o porque no se han detenido a entender los contextos sociales actuales, cómo la tecnología transforma nuestro día y cómo necesitamos cada vez más personas que controlen y creen tecnología para hacer nuestra vida mejor.

Juan Nicolás Cedano

Director de Producto – Sistema Saberes

The post Apropiando las Matemáticas: Del salón de clase a la Práctica en la Vida Diaria first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

Si bien, la propuesta va dirigida a colegios oficiales también es una guía válida para colegios privados, ya que incluye la validación de más de 40 instituciones entre colegios, universidades, secretarias de educación y alianzas que participaron activamente.

En el presente artículo, te presentamos los elementos claves de esta propuesta curricular, que sirve de marco esencial para la buena comprensión y aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas propias del aula en el caso de los docentes, pero también de los directivos docentes de las instituciones donde se enseña Francés y finalmente las secretarías de educación para promover acciones que apoyen la labor de las instituciones, tales como la formación docente, dotación de materiales y planes de movilidad internacional, entre muchas otras.

Características del currículo de Frances para 9, 10 y 11:

1. Se centra en y hacia la comunicación de temas transversales como salud y bienestar, convivencia y ciudadanía, desarrollo sostenible y preparación para la vida laboral.
2. Usa, para ello, la metodología del aprendizaje en espiral, que significa enseñar a través de ejercicios, rituales sobre una misma temática, aumentando de manera progresiva la dificultad o complejidad de las tareas por realizar.
3. La propuesta está planificada para un año escolar y por nivel.
4. Enfoque basado en la acción, donde se reconoce que los estudiantes actúan como miembros de una sociedad que requiere la ejecución de tareas cotidianas, más allá de los elementos propios de la lengua.
5. Según la orientación del MEN, este al igual que todo currículo colombiano transversaliza las competencias ciudadanas: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
6. El currículo presentado, contempla como base la evaluación estandarizada de los niveles del Marco común Europeo de Referencia para las lenguas (MCERL) para las pruebas DELF – DALF que son las estandarizadas del gobierno francés.
7. Si en el colegio se enseña Francés en los grados 6, 7 y 8, este currículo se integra dando continuidad y basado en la filosofía de la enseñanza en Colombia para los estándares de competencias ciudadanas y el programa de Educación intercultural y bilingüe.

Consideraciones pedagógicas

1. Enfoque comunicativo: que significa poder usar el lenguaje en situaciones de comunicación auténticas y reales.
2. Perspectiva Accional: Reconoce que los estudiantes son agentes sociales y no solo estudiantes, implicando que sus competencias comunicativas se dan en situaciones concretas de un contesto social global. Valorando las acciones concretas de interacción y trabajo colaborativo.
3. Se propone que el proceso de trabajo accional no se dé en grupos mayores a 20 estudiantes, el ideal sería entre 12 y 15 para que sea más participativa y personalizada.
4. Uso de Clase invertida: Para mayor detalle, los invitamos a leer este artículo: https://www.sistemasaberes.com/aula-invertida-como-alternativa-para-la-ensenanza-virtual/ y ver nuestro webinar sobre el tema AQUÍ

Si deseas conocer a detalle el documento formulado por el MEN, te invitamos a descargarlo en el siguiente enlace: https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2024-03/CurriculoFrances_3.pdf

The post Currículo sugerido por el Ministerio de Educación de Colombia para la enseñanza y el aprendizaje del Frances first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

Hoy quiero compartir con ustedes una joya literaria que ha iluminado mi camino como madre y educadora: “Disciplina Positiva” de Jane Nelsen.

Este libro no solo ofrece herramientas prácticas, sino que también nos invita a reflexionar sobre nuestro papel en el desarrollo de nuestros hijos y alumnos.

En este artículo quiero presentarte unos conceptos iniciales que me hicieron reflexionar mucho en mi rol como madre en primer lugar y como vinculada al gremio educativo y que quizás te sirvan como introducción a este maravilloso libro.

1. Conceptualización de la Disciplina:

Cuando hablamos de “disciplina”, a menudo pensamos en control y castigo, ¿verdad?

Pero la disciplina positiva va más allá. Se trata de cultivar una conexión profunda con nuestros niños, nutriendo su autoestima y capacidad de autorregulación. Suena bonito y poético pero vamos desglosando el asunto.

Primero, aclarar que significa “Disciplina” ya que muchos caemos rápidamente en asociarla con palabras como control o castigo.

Sin embargo su raíz en latín está más asociada a “seguidor de una verdad”. Y esta verdad debe sembrarse en los hijos como una motivación propia ya que las estrategias de premios y castigos vienen de un lugar externo que no habilita en las personas ni la autoestima ni el autocontrol.

Generalmente, cuando no tenemos herramientas idóneas a nivel educativo y familiar, caemos en los viejos modelos de la rigidez o la permisividad que a corto plazo parecen adecuadas pero que en la medida que pasa el tiempo se vuelven no efectivas para lograr los comportamientos esperados y generan emociones negativas para los cuidadores, maestros y para lo niños y niñas, en el mediano y largo plazo.

2. Elementos de la Disciplina Positiva

En disciplina positiva aparecen los siguientes elementos claves:

• Respeto mutuo y colaboración para enseñar habilidades para la vida
• Firmeza con dignidad
• Fomento del Control interno

El respeto mutuo nos hace reflexionar que un buen comportamiento en los niños no se logra si los hacemos sentir mal.

Para ello, es clave la colaboración porque antes que enfocarnos en las consecuencias de las acciones nos debemos enfocar en las soluciones a esos problemas. Involucrando a los niños y niñas en la concertación de las mismas.

Esto nos permitirá recordarles a los niños los acuerdos establecidos, con frases como ¿Cuál es nuestro acuerdo? ¿Qué fue lo que acordamos hacer en este momento?

La firmeza con dignidad nos recuerda, que no podemos esperar resultados a punta de premios y castigos porque genera una dependencia externa del niño y lo hace vulnerable y temeroso de sí mismo creando problemas de autoestima.

Bien sea porque asume que es incapaz y que el mundo externo es el dueño de sus acciones y que él no tiene voluntad o responsabilidad alguna.

La firmeza con dignidad, nos recuerda que los niños y niñas son eso, niños y niñas, que están hasta ahora desarrollándose, explorando el mundo  y que su madurez cerebral no estará sino hasta después de los 20 años de edad.

Esta dignidad nos muestra que no se trata de un rigor absoluto pero tampoco de una permisividad agobiante.

“El rigor o control excesivo” solo construye un orden sin libertad, que no habilita opciones y que se vuelve agobiante. Frase como “lo haces y punto”, “se tiene que hacer porque lo digo yo”, “esa es la ley y se tiene que cumplir porque sí”.

El otro extremo “la permisividad”, nos ubica en el lugar de cero límites. Donde no hay orden, las opciones son ilimitadas y el mensaje que se da a lo niños y niñas es que se puede hacer lo que quiera. Donde no se respeta nada ni a nadie, no se valoran los esfuerzos y todo está girando alrededor de ellos.

Para concluir esta introducción, la disciplina positiva nos recuerda que se debe educar con firmeza y respeto.

Implica que si hay opciones pero son dentro de unos límites establecidos, que la libertad tiene orden y rutinas y que está basado en el respeto de sí mismos, los otros y nuestro entorno.

A través de la disciplina positiva, creamos un ambiente de aprendizaje basado en el respeto mutuo y la confianza. Nos convertimos en guías amorosos, empoderando a nuestros hijos para que se conviertan en seguidores de su propia verdad.

¿Has explorado la disciplina positiva en tu vida? ¿Qué desafíos y alegrías has encontrado en este camino?

¡Comparte tus experiencias y reflexiones con nosotros! Juntos, podemos seguir aprendiendo y creciendo en este emocionante viaje de crianza y educación.

Igualmente te invitamos a leer este artículo, sobre un tema complementario que sabemos te gustará: MENTALIDAD DE CRECIMIENTO

The post Disciplina Positiva: Conceptos básico aplicables en el Aula y el Hogar first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

Te invitamos a reflexionar sobre cómo la equidad de género contribuye a construir una sociedad justa e inclusiva para todos y porqué es un tema que debe abordarse en el colegio.

Este blog explora cómo la equidad va más allá de la igualdad, abordando desigualdades históricas, desafiando estereotipos y promoviendo la participación activa de las mujeres en todos los ámbitos.

QUÉ ES LA EQUIDAD DE GÉNERO

La equidad de género es un concepto fundamental para abordar en la sociedad actual, que busca promover algo más que la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres. Se refiere a la idea de que todas las personas, sin importar su género, deben tener las mismas posibilidades de acceso a la educación, el empleo, la participación política y otros ámbitos de la vida.

Este concepto se acerca mucho a la descripción de Capacidad, presentada por Martha Nussbaum, en la cual el ser humano es libre en cuánto más libertades tiene para ser o hacer, acercándonos a lo más fundamental de la existencia humana.

En primer lugar, es importante entender que la equidad de género no es tratar a todos por igual, sino reconocer que existen desigualdades históricas y estructurales que deben ser abordadas para beneficiar el bienestar de todos los seres humanos. Esto significa que se deben implementar acciones en lo personal, familiar, social y políticas a nivel local y mundial,  que compensen estas desigualdades y que promuevan un trato justo y equitativo para todas las personas.

ASPECTOS CLAVES QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA COMO DOCENTES EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN

Un aspecto clave de la equidad de género es la eliminación de los estereotipos de género. Estos estereotipos son ideas preconcebidas sobre cómo deben ser los hombres y las mujeres, y limitan las oportunidades y posibilidades de desarrollo de las personas.

Promover la equidad de género implica desafiar estos estereotipos y fomentar la igualdad de oportunidades para todos, independientemente de su género. Actualmente buscamos promover que en los salones de clase se eviten diálogos prejuiciosos que hablen de roles específicos, es decir no sesgar las posibilidades que tienen los niños y las niñas de desarrollarse en las áreas que deseen.

Un ejemplo de ellos son las matemáticas, históricamente se ha asociado en las aulas de clases tradicionales, que las matemáticas son temas de niños. Y esto pre-condiciona las mentes y las acciones de los estudiantes. Así mismo, estos roles han alejado a los niños de actividades que se han asumido como roles específicos de las mujeres.

Otro aspecto importante de la equidad de género es la promoción de la participación y el liderazgo de las mujeres en todos los ámbitos de la sociedad. Históricamente, las mujeres han estado alejadas en roles de liderazgo y toma de decisiones, tanto en el ámbito político como en el empresarial.

La equidad de género busca cambiar esta realidad, promoviendo la participación activa de las niñas, niños, mujeres y hombres en todos los niveles y garantizando que sus voces sean escuchadas y consideradas.

Además, la equidad de género implica garantizar el acceso a servicios básicos y derechos fundamentales para todos, sin importar su género. Esto incluye el acceso a la educación, la atención médica, la vivienda y la protección legal. Este es un punto importante como sociedad, que visibiliza las desigualdades entre las personas de distintas culturas y países.

Por ello, temas como los objetivos de desarrollo sostenible, que abordamos en otro de nuestros artículos, toma relevancia, OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE,  ya que requerimos comprometernos y sincronizarnos desde la escuela y el colegio con la sustentabilidad de nuestra especie.

La equidad de género reconoce que cada persona tiene necesidades y experiencias diferentes, y busca abordar estas diferencias de manera justa y equitativa, para lograr lo que se denomina el BIEN – ESTAR.

En resumen, la equidad de género es un concepto central en la sociedad actual, que busca promover la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y mujeres.

En el colegio, implica desafiar los estereotipos de género, promover la participación de todos los estudiantes en roles de liderazgo y garantizar el acceso a servicios básicos y derechos fundamentales para todos.

Al promover la equidad de género, se trabaja hacia una sociedad más justa e inclusiva para todos sus miembros. De esta manera, en las instituciones educativas debemos estar más atentos a revisar nuestro lenguaje y comportamiento, deteniéndonos a reflexionar sobre nuestra percepción de lo que significa ser humano, de nuestras posibilidades y sobre como potenciamos y acompañamos a los estudiantes.

Significa esto un repensar los objetivos de la educación. Ya que no se trata de memorizar contenidos , se trata de un espacio donde compartimos, empatizamos, estructuramos nuestra forma de ver el mundo y donde somos capaces de sentir con el otro, algo más de compasión sobre la experiencia humana.

Para concluir, la equidad de género no es solo un ideal, sino una necesidad imperante en nuestra sociedad. Al desafiar estereotipos, promover la participación activa de las mujeres y garantizar igualdad de acceso, construimos cimientos sólidos para una sociedad justa e inclusiva.

Recordemos que la equidad de género no solo beneficia a las mujeres, sino que enriquece a toda la sociedad.

En Saberes, como parte de nuestro compromiso con los ODS (Objetivos de desarrollo sostenible), trabajamos por equilibrar las condiciones y oportunidades laborales de quienes trabajamos allí, así mismo ofrecer un trato sin discriminación alguna con nuestros clientes y beneficiarios.

¡Es hora de trabajar juntos para forjar un futuro donde todos, independientemente de su género, prosperen y contribuyan plenamente al progreso colectivo!

The post Equidad de género y desarrollo social first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

La inteligencia artificial (IA) es una tecnología que ha revolucionado muchos aspectos de nuestras vidas, y la educación no es una excepción. Este año, hemos dado un salto tecnológico de grandes magnitudes que recién estamos empezando a entender.

En este artículo, exploraremos cómo la IA viene transformando la forma en que aprendemos y enseñamos en las escuelas. Buscamos en este documento dar una perspectiva informativa que nos vaya acercando a este gran tema.

Ya que no solo nos hace pensar sobre el sentido de cómo enseñamos, sino también el porqué, principalmente en la perspectiva que debemos darle a los proyectos de vida de nuestros estudiantes, que se enfrentarán a retos ocupacionales que aún hoy no existen y dónde muchas de las ocupaciones actuales ya no existirán.

La inteligencia artificial tiene la capacidad de hacer frente a algunos de los mayores desafíos que afronta el ámbito de la educación en la actualidad.

ANÁLISIS DE DATOS

Una de las formas en que la IA se utiliza en la educación es el análisis de datos. Con la inteligencia artificial, se pueden analizar los datos de rendimiento y preferencias de los alumnos para crear planes de clases personalizados y adaptados a las necesidades individuales de cada estudiante. Esto permite un enfoque más personalizado y eficiente para el aprendizaje.

APOYO A LA ENSEÑANZA

Además del análisis de datos, la IA también puede utilizarse para proporcionar apoyo a la enseñanza y mejorar la eficiencia de los docentes. Por ejemplo, se pueden utilizar chatbots alimentados por IA para responder preguntas comunes de los estudiantes y brindar retroalimentación inmediata. Esto libera tiempo para que los profesores se centren en actividades más interactivas y creativas en el aula.

ENTORNOS PERSONALIZADOS

Otro aspecto interesante de la IA en la educación es su capacidad para crear entornos de aprendizaje inmersivos y personalizados. Mediante el uso de tecnologías como la realidad virtual y aumentada, la IA puede crear experiencias de aprendizaje más interactivas y realistas. Los estudiantes pueden explorar conceptos abstractos de una manera más tangible y participar en simulaciones que los ayudan a comprender mejor los temas difíciles.

EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

La inteligencia artificial también puede desempeñar un papel importante en la evaluación y retroalimentación de los estudiantes. Los sistemas de IA pueden analizar automáticamente las respuestas de los estudiantes y proporcionar retroalimentación instantánea sobre su desempeño.

Esto permite a los estudiantes identificar rápidamente sus fortalezas y debilidades, y les brinda la oportunidad de mejorar su aprendizaje de manera más efectiva.

En resumen, la inteligencia artificial está revolucionando la educación escolar de muchas maneras. Desde el análisis de datos y la personalización del aprendizaje hasta el apoyo a la enseñanza y la creación de entornos de aprendizaje inmersivos, la IA está transformando la forma en que aprendemos y enseñamos. A medida que la tecnología continúa avanzando, es emocionante pensar en las posibilidades futuras de la inteligencia artificial en la educación.

En Sistema Saberes, plataforma de gestión escolar, venimos haciendo implementaciones de Inteligencia artificial para favorecer la experiencia de los administrativos, docentes y familias. Anímate a conocer sobre esta gran solución que apoya la transformación responsable de la educación escolar.

Esperamos que hayas disfrutado de este artículo sobre la inteligencia artificial en la educación escolar. Si tienes alguna pregunta o comentario, no dudes en dejarlo a continuación. ¡Hasta la próxima!

The post INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

Cómo docente has reflexionado sobre por qué unos estudiantes aprenden más rápido que otros, porque algunos se ven más motivados a ciertos temas, ¿Quisieras desarrollar estrategias para mejorar tu práctica docente pero no sabes cómo hacerla más personalizada?

Pues en realidad esto es algo que le pasa muy frecuente a muchos docentes, y esto nos ha ayudado a entender que reconocer las diferencias, entender cómo pensamos y por qué reaccionamos de una manera u otra, en este artículo encontrarás una introducción a un tema fascinante del que sé no querrás desprenderte.

Por qué este tema es importante en la Educación

Consideramos que no puede existir ninguna transformación social, educativa o tecnológica si no se acompaña de un cambio de las prácticas cotidianas del colegio, y esas prácticas requieren conversaciones claras sobre los objetivos de la educación y que definitivamente hoy no son los mismo de antes.

Estos objetivos, nos han orientado a valorar hoy en día más la propuesta de valor personalizada centrada en cada estudiante, no en el resultado de un colegio como un todo, donde muchas veces las familias no valoran los sellos y prestigios de las instituciones sino que tanto ayudan a que los niños desarrollen autonomía y empatía, empoderándolos para mejorar nuestra existencia.

Así mismo, a lo largo de estos años leyendo y formándome en estos temas, pero sobre todo en mi rol como CEO de Saberes, donde he podido interactuar todos los días con colegios, a través de los distintos programas que hemos diseñado, y que se enfocan en el desarrollo de habilidades de transformación educativa para los docentes que utilizan nuestra plataforma, Sistema Saberes www.saberes.com,.

Incluso, muchos de ellos son testimonio de cómo quien implementa el growth mindset  o mentalidad de crecimiento en el aula de clase nos comentan como  se evidencian mejoras en la convivencia, el desempeño académico y sobre todo en lograr que más niños y niñas sean felices y desarrollen un proyecto de vida armonioso.

En este blog, presentaremos algunos de estos temas, con el propósito de explorarlos y profundizar en ellos de manera gradual en futuras entradas.

FUNCIONAMIENTO CEREBRAL BASE DEL CRECIMIENTO COGNITIVO

Uno de los temas fundamentales es entender cómo funciona el cerebro. A continuación te hablo desde el modelo funcional de cerebro triárquico, que incluye aspectos de supervivencia, emocional y ejecutivo.

1. Debemos reconocer que, en sus inicios, el cerebro evolucionó principalmente para garantizar la “supervivencia”. Nuestro cerebro está listo para afrontar las amenazas, para responder cómo sea frente a las situaciones de riesgo que se le presentan. A defenderse e incluso atacar. Es lo que se conoce como cerebro reptiliano.
2. A medida que nuestra especie fue aprendiendo y construyendo sociedades, el cerebro también se transformó a nivel “emocional”, permitiéndonos identificar, comprender y expresar una amplia gama de emociones, características propias de los humanos como mamíferos avanzados. A este cerebro se le conoce como el cerebro límbico.
3. Además, hemos venido desarrollando un cerebro “ejecutivo” preparado para estructurar y analizar información, así como para concebir estrategias de afrontamiento efectivas. Un cerebro que crea, que reflexiona sobre si mismo, que planea, toma decisiones, evalúa y se retroalimenta. Este es propio de los seres humano.

Estas tres áreas funcionales del cerebro interactúan de forma constante, fusionándose y ayudándonos a responder y transformar nuestro entorno de la manera más eficiente posible.

Plasticidad cerebral

La eficiencia de nuestro cerebro se debe en gran medida a su plasticidad, esa asombrosa capacidad que nos permite aprender, reaprender y desaprender constantemente, donde incluso algunas áreas del cerebro son capaces de suplir las funciones de otras que por alguna razón dejaron de funcionar.

Es en esta particularidad donde reside la esencia de la experiencia humana, la magia que tenemos como humanos y que nos hace una especie con gran potencial.

A continuación vamos a profundizar en cómo observamos esto en la cotidianidad del aula de clase para que puedas ir rápidamente aterrizando a la labor de tu quehacer en el colegio.

GROWTH MINDSET DESDE EL AULA DE CLASE

Entonces, si entendemos que nuestro cerebro funcionalmente tiene 3 grandes momentos, que se interconectan y que además nuestro cerebro tiene la plasticidad necesaria para transformarse todo el tiempo. Entonces, ¿Cómo podemos iniciar este proceso de growth Mindset en el aula de clase? 

La primera acción que puedes emprender en la actividad de clase es tener un momento reflexivo o de claridad, donde consideremos en particular el papel del docente como facilitador de la experiencia educativa, un neuro educador que entiende que cada estudiante posee un ritmo de aprendizaje único.

Esto se debe a que el proceso natural de desarrollo cerebral varía de persona a persona y, además, fluctúa según la etapa de desarrollo en la que se encuentren.

Cerebro y mentalidad de crecimiento, Mix para el éxito educativo

El desarrollo cerebral tiene sus raíces en la maduración del sistema nervioso, y es crucial entender que este desarrollo no siempre se desarrolla en paralelo con el crecimiento físico de una persona. Aunque este concepto pueda parecer complejo al principio, con un análisis detenido se torna más comprensible.

Es decir, bebés, niños, adolescentes, adultos y ancianos tienen ritmos distintos de aprendizaje. Incluso dentro de estos grupos, cada persona procesa y estructura la información cognitivamente de manera particular.

Un ejercicio con el que puedes iniciar, es tomar la lista de tus estudiantes y tratar de entender no las diferencias entre uno y otro sino cómo es cada uno de ellos, cuál es su historia, sus fortalezas y retos, cómo ha sido su desempeño, su estilo de aprendizaje, sus momentos de efectividad y motivaciones.

Así mismo, puedes crear tus actividades de clase, desarrollar tu proceso evaluativo partiendo de estas premisas, garantizando una educación personalizada y diversificada.

Justamente esto te llevará a replantear acciones típicas como la nota o calificación, los cuadros de honor y la forma como etiquetamos o clasificamos a los estudiantes.

Conclusiones

Cómo conclusión, quisiera que reflexionemos sobre el valor profundo en la relación entre biología y experiencia. Aunque nuestra biología nos proporciona un cerebro único, es nuestra experiencia la que determina cómo interpretamos y entendemos el mundo, cómo nos vemos a nosotros mismos, cómo interactuamos con el entorno y, en última instancia, cómo moldeamos nuestro futuro a través de nuestras decisiones y acciones diarias.

Estoy segura que esto hará que ofrezcas un mayor valor a tus estudiantes, incluso si empiezas a entender y apropiar estos temas en tu propia experiencia podrás manejar mejor temas como el síndrome del impostor del que tanto se habla hoy en día.

Entonces, Los invito a consultar bibliografía relacionada con el tema, el libro recomendado es el de Mindset la actitud para el éxito de la doctora Carol Dweck y a leer los próximos artículos donde abordaremos los temas propios del aprendizaje, la formulación de estrategias de aula, el lugar de las familias, el empoderamiento que necesitamos los docentes y la reflexión sobre el futuro que estamos construyendo.

Esto es lo que conectará y dará sentido a todo el growth mindset o mentalidad de crecimiento que nos llevará a redefinir conceptos como la inteligencia, la evaluación, el éxito y el fracaso.

Si has participado en alguno de nuestros programas, o te interesa el tema de growth mindset te invito a que comentes tus propias experiencias y prácticas relacionadas con el tema. 

The post MENTALIDAD DE CRECIMIENTO – GROWTH MINDSET EN EL AULA DE CLASE first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.

De la ciencia ficción a la realidad educativa

Hace algunos años, mencionar la Inteligencia Artificial parecía más propio de películas de ciencia ficción que de la vida real. Sin embargo, hoy en día, su presencia es tan común que resulta impresionante cómo su implementación puede optimizar y automatizar la gestión de grandes volúmenes de datos para alcanzar los objetivos educativos concretos de una institución escolar.

Beneficios de la Inteligencia Artificial en la educación

La adopción de herramientas basadas en IA ofrece a las instituciones educativas una serie de ventajas clave en su proceso académico. A continuación, exploraremos cómo la Inteligencia Artificial está revolucionando los colegios:

1. A nivel administrativo, la eficiencia como objetivo de la mayoría de planes de educación en el mundo, puede automatizarse con la implementación de IA. Ofreciendo diversidad de opciones como cuadros de control automáticos, generación de alertas tempranas, planificación e intervención oportuna. De ahí que muchas plataformas como Saberes.com están usando este tipo de tecnologías no solo para favorecer procesos de uso y apropiación tecnológica en áreas de gestión administrativa, sino también para mejorar los distintos procesos y servicios que ofrece la plataforma educativa.
2. A nivel formativo, el proceso de aprendizaje individualizado mediado por estas tecnologías ayuda a personalizar la educación, atendiendo a los ritmos de aprendizaje, a las necesidades y objetivos de educación. Aquí encontramos tecnologías como la realidad aumentada, tutores, simuladores, metaversos y mecanismos de educación colaborativa.

Entre ellas, están:

Aprendizaje personalizado

Los sistemas educativos en línea potenciados por la IA tienen la capacidad de brindar a los estudiantes una experiencia de aprendizaje altamente personalizada. Esto significa que los estudiantes pueden acceder a recursos educativos y rutas de estudio adaptadas a sus habilidades, necesidades e intereses individuales.

Facilitación del trabajo docente

La IA reduce significativamente la carga de trabajo de los docentes al eliminar tareas repetitivas y administrativas. Esto permite que los profesores dispongan de más tiempo para desarrollar nuevas formas de enseñanza, dedicarse a la investigación y, lo que es más importante, prestar atención individualizada a sus estudiantes.

Monitoreo de estudiantes

La IA también puede identificar patrones de comportamiento en los estudiantes, lo que ayuda a detectar problemas en el ambiente escolar o dificultades en el proceso de aprendizaje. Esto permite una intervención temprana y un apoyo más efectivo a los alumnos que lo necesiten.

Simplificación de la gestión escolar

Las tareas administrativas que solían ser consumidoras de tiempo y recursos pueden ser simplificadas y automatizadas gracias a la tecnología. Por ejemplo, en Sistema Saberes, hemos desarrollado soluciones tecnológicas que agilizan procesos académicos, administrativos, financieros y de comunicación en las escuelas. Esto permite una delegación eficaz de las tareas administrativas y facilita la digitalización segura y responsable de procesos que antes eran manuales.

Por último, la Inteligencia Artificial está transformando la educación en múltiples niveles, desde la personalización del aprendizaje hasta la simplificación de la gestión escolar. En un mundo cada vez más digital, la IA se ha convertido en un aliado esencial para mejorar la calidad de la educación y preparar a los estudiantes para los desafíos del futuro.
En el próximo artículo, descubriremos 4 usos concretos de la IA en la educación y cómo estos benefician a toda la comunidad educativa. No te lo pierdas.

The post Impacto de la Inteligencia Artificial en la educación first appeared on Sistema Saberes | Plataforma Educativa para Colegios.